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          大班數學游戲教案:石頭剪刀布

          幼兒園大班上學期數學教案 更新時間:2018-01-06

          大班數學游戲教案:石頭剪刀布配圖一

            “石頭剪刀布”是孩子們熟悉和喜愛的游戲。在這個活動中,我們把原本由兩個幼兒玩的游戲變為由一群幼兒兩兩結對輪流玩的游戲,并以雪花片為游戲“籌碼”,提高活動的挑戰性。隨著游戲輸贏結果的產生,幼兒手上的雪花片的數量在不斷變化,于是,這個活動就自然而然地與“數運算”核心經驗的學習結合起來了。

            該活動的重點是每輪游戲后的推理過程,即讓幼兒推理“輸完了”和“贏得最多”兩種極端情況形成的過程,并用語言表述自己的推理過程。這個推理過程涉及對三個方面關系的思考:即游戲前的雪花片數量、游戲輸贏規則、游戲后的雪花片數量。例如,幼兒原本擁有3片雪花片,每輸一次失去一片,每贏一次得到一片。如果某幼兒三次游戲后所剩雪花片數量為0,那么他應該是連輸了三次。如果某幼兒三次游戲后雪花片數量為6片,那么就要先去掉他原先擁有的3片雪花片,其余的3片雪花片就是他贏得的,根據每次贏1片的游戲規則就能推斷出他贏了3次。

            該活動分為三個環節。首先是介紹玩法和規則,并試玩一次,以幫助幼兒理解規則;其次是開展兩輪游戲,每輪游戲后引導幼兒進行判斷推理和表述,并用磁性黑板上的磁鐵塊表征雪花片數量的變化過程,幫助幼兒直接感知和驗證。對大班幼兒來說,他們在推理過程中會自然運用“分解與組合”這一數學核心經驗,但對“三個方面關系”的思考需要幼兒先在頭腦中表征出這三個方面的關系,再用語言加以表述,這對大班幼兒的判斷推理能力提出了挑戰,有利于促進幼兒數學思維能力的發展。

            目標:

            1.在游戲中感知雪花片數量變化的過程,嘗試根據雪花片數量結果,推導出雪花片數量與游戲輸贏結果以及游戲規則之間的關系。

            2.提高判斷推理能力,發展數學思維能力。

            準備:

            雪花片三筐(數量多于幼兒人手6片),磁性黑板一塊,磁鐵塊12~15個,粘紙若干(數量為幼兒人數的數倍)。

            過程:

            一、回憶熟悉的游戲,了解新的游戲規則

            1.回憶熟悉的游戲。

            (1)回憶游戲“石頭剪刀布”的玩法和規則。

            提問:“石頭剪刀布”的游戲是怎么玩的?有什么規則?

            (說明:教師可以根據幼兒的回答梳理“玩法”,強調“規則”,比如,要同時出手勢,一旦出了手勢就不能更換,如果出了同樣的手勢要重新來一次,等等。)

            (2)介紹新的游戲玩法。

            提出要求:下面我們要把原來的兩人游戲變為集體游戲。每個小朋友邊念兒歌“找呀找呀找朋友,找到一個好朋友”邊拍手,念完后迅速找到一個朋友和他面對面,一起念“石頭剪刀布”的指令后同時出手勢,比出勝負。每一對朋友只能玩一次游戲、比出一次輸贏,然后更換一個朋友再游戲。

            2.試玩新的集體游戲。

            (1)請幼兒在活動室中間空地上兩兩找朋友輪流玩游戲,引導幼兒一起念兒歌、一起說“石頭剪刀布”的指令。

            (2)提問:誰贏了?誰輸了?出了一樣的手勢該怎么辦?比出一次輸贏后就要怎么樣了?

            (3)待游戲比出輸贏后,請幼兒回座位坐下。

            (4)幫助幼兒理解新規則:一輪游戲中,每個人要換3次朋友,也就是每人要玩3次“石頭剪刀布”。

            (說明:教師通過引導幼兒念兒歌、說指令以及提問等,吸引了幼兒的注意。游戲中,教師重點關注的是幼兒能否理解和遵守新的游戲規則,是否已做到一對朋友在一次游戲中只有一次輸贏,從而為幼兒在之后的推理中思考輸贏關系做好鋪墊。)

            3.了解增加雪花片后的新玩法。

            (1)講解新的玩法和規則:游戲前每個小朋友只能拿取3片雪花片,游戲中每一次輸的小朋友要給贏的小朋友一片雪花片。游戲中每人要想辦法保管好自己的雪花片,不要掉落和丟失。

            (2)在活動室中間空地上放三筐雪花片,請每位幼兒上來拿取3片雪花片后回到座位上坐好,然后與旁邊的同伴互相驗證有否拿對。

            二、第一輪游戲,體驗3片雪花片的變化過程并進行推理

            1.嘗試游戲,體驗3片雪花片的變化過程。

            (1)請幼兒進行第一次游戲。游戲中教師提問:現在有小朋友手上只剩下兩(一)片雪花片了,他還能玩幾次游戲?

            (2)游戲結束后教師提問:你贏了嗎?你現在手上有幾片雪花片了?你輸了嗎?你現在手上剩幾片雪花片了?

            (3)請幼兒進行第二次游戲。游戲結束后教師提問:你贏了嗎?你現在手上有幾片雪花片了?你輸了嗎?你現在手上剩幾片雪花片了?

            (說明:一輪游戲進行三次,一般三次后就會有幼兒輸完3片雪花片。教師要重點關注幼兒是否遵守游戲規則,即每次輸贏后能否正確拿出一片雪花片,以引導幼兒在游戲過程中關注自己手上雪花片數量的變化及其與輸贏結果之間的關系。)

            2.游戲后分享交流,展示推理過程。

            (1)請輸完雪花片的幼兒上來,肯定其能“遵守規則”。

            (說明:游戲有輸贏是正常的,幼兒將自己手里的雪花片都輸完時,可能會有挫敗感,教師要注意幼兒的情緒,及時引導幼兒形成良好的游戲心態。)

            (2)請大家一起來嘗試推理。

            提問:大家來猜猜,他的3片雪花片怎么會一片都沒有了呢?如果是因為他輸了,那么他一共輸了幾次?為什么是輸了3次?

            (說明:對于“3片雪花片怎么會一片都沒有了”的推理,基本上所有幼兒都會說“因為他輸了”,而后的教師追問“那么他一共輸了幾次”,目的是幫助幼兒思考輸贏結果與雪花片數量之間的關系,接著教師可以再追問“為什么是輸了3次”,以幫助幼兒在雪花片數量與“每次輸贏1片”的游戲規則之間建立起聯系。)

            (3)提問:誰認為自己手上的雪花片最多?有幾片?

            (4)請手上有6片雪花片的幼兒上來,與其他幼兒一起來推論他們的雪花片變為6片的過程。

            提問:大家來猜猜,這幾位小朋友手上的雪花片怎么會變成6片的呢?如果是因為他們贏了,那他們每人贏了幾次?為什么?

            (說明:對于“每人贏了幾次”這個問題,幼兒可能會給出兩種答案,即“贏了3次”和“贏了6次”。出現這種差異的原因可能在于:前者既記住了自己原先就有3片雪花片,又知道每次贏了會得到1片,而后者只記得自己每次贏了會得到1片,忘記了自己原先手上就有3片。當教師追問幼兒為什么說自己“贏了6次”時,幼兒可能會用“3+3=6”來作答,教師可以視情況再深入追問幼兒:“這里有兩個3,這兩個3有區別嗎?”以幫助幼兒了解自己原先手上的3片雪花片加上游戲中贏得的3片雪花片才是6片雪花片。在這個環節中,教師要盡可能讓幼兒有機會表達自己的觀點或解釋自己的推理過程。)

            (5)幼兒作出推理后,教師呈現磁性黑板,請手上有6片雪花片的幼兒上來在集體面前描述自己在游戲中的輸贏過程,請沒有推理出結果或推理出錯的幼兒上來根據同伴的描述,在磁性黑板上擺放磁鐵塊,演示同伴的雪花片數量變化過程。

            (說明:教師在這個環節中可先向幼兒A提問:“你原先手上有幾片雪花片?”然后讓幼兒A在磁性黑板上正確擺放出磁鐵塊加以表征。隨后,幼兒A每描述自己贏了一次,就讓沒有推理出結果或推理出錯的幼兒B在3塊磁鐵塊的后面加上1塊磁鐵塊。這個擺放過程既是驗證的過程,又是操作的過程,可讓全體幼兒直觀地看到由磁鐵塊所表征的雪花片變化過程。教師在這個環節要重點關注幼兒對雪花片變化過程的描述和表征,以及推理結果的差異,以了解幼兒在這個過程中反映出來的不同思維水平。)

            三、第二輪游戲,體驗6片雪花片的變化過程并進行推理

            1.嘗試游戲,體驗6片雪花片的變化過程。

            (1)調整規則:游戲玩法不變,每人改為拿6片雪花片游戲,共玩3次,每次輸的人給贏的人2片雪花片。

            (2)請幼兒游戲一次。游戲結束后教師提問:你贏了嗎?你現在手上有幾片雪花片了?‘你輸了嗎?你現在手上剩幾片雪花片了?

            2.游戲后分享交流,展示推理過程。

            (1)請輸完雪花片的幼兒上來,肯定其能“遵守規則”。

            (2)請大家一起來嘗試推理。

            提問:大家來猜猜,這幾位小朋友手上的6片雪花片怎么會一片都沒有了呢?如果是因為他們輸了,那么他們每人輸了幾次?為什么?

            (說明:對于這個問題,幼兒可能會給出兩種答案,即“輸了3次”和“輸了6次”。當教師追問幼兒為什么會有這樣的答案時,有幼兒可能會用“2+2+2=6”來作答,即每次都輸掉2片雪花片,輸了3次2片,就輸完了6片;有幼兒則可能忘記了游戲規則,會說因為輸了6片雪花片,所以輸了6次。)

            (3)請輸完了雪花片的幼兒描述自己在游戲中的輸贏過程,請沒有推理出結果或推理出錯的幼兒上來根據同伴的描述,在磁性黑板上擺放磁鐵塊,演示同伴的雪花片數量變化過程。

            (說明:教師可請沒有推理出結果或推理出錯的幼兒A上來,根據輸完6片雪花片的幼兒B的描述,來擺放磁鐵塊。教師可先向幼兒B提問:“你原先手上有幾片雪花片?”并讓幼兒B在磁性黑板上正確擺放出6塊磁鐵塊加以表征;幼兒B每描述自己輸了一次,幼兒A就去掉磁性黑板上的2塊磁鐵塊……這個擺放過程既是驗證的過程,又是操作的過程,可讓幼兒直觀地看到由磁鐵塊所表征的雪花片的變化過程。)

            (4)請手上有12片雪花片的幼兒上來,與其他幼兒一起來推論他們的雪花片變為12片的過程。

            提問:大家來猜猜,這幾位小朋友手上的雪花片怎么會變成12片的呢?如果是因為他們贏了,那么他們每人贏了幾次?為什么?

            (說明:對于這個問題,幼兒也可能會給出兩種答案,即“贏了3次”和“贏了6次”,出現這種差異的原因可能在于:前者既記住了每人原先手上就有6片雪花片,又知道每次贏了會得到2片,而后者只記得每次贏了會得到2片雪花片,忘記了每人原先手上有6片雪花片,或者是把游戲規則記成了每贏一次得到1片。當教師追問幼兒為什么有這樣的答案時,有幼兒可能會用“6+6=12”來作答,即原先手里有的6片雪花片加上贏得的6片雪花片就是12片雪花片,所以贏了6次。有幼兒則可能會用“6+2+2+2=12”來作答,他的解釋是,因為除了原先有的6片雪花片,后來每贏一次得到2片,一共贏了3次,得到6片。在這個環節中,教師要盡可能讓幼兒有機會表達自己的觀點或解釋自己的推理過程。)

            (5)請手上有12片雪花片的幼兒描述自己在游戲中的輸贏過程,請沒有推理出結果或推理出錯的幼兒上來根據同伴的描述,在磁陛黑板上擺放磁鐵塊,演示同伴的雪花片數量變化過程。

            (說明:教師的具體引導方法同前。教師在這個環節中要關注幼兒對雪花片變化過程的描述和表征,以及推理結果的差異,重點引導幼兒思考游戲前的雪花片數量、游戲輸贏規則、游戲后的雪花片數量這三方面的關系。)

            (6)根據本班幼兒的推理水平,選擇開展以下環節的活動。

            提問:誰的雪花片不是最多也不是最少?他到底有幾片?

            為什么只剩下了這幾片?你在游戲中的輸贏情況如何?

            你能不能用磁鐵塊擺放出你的雪花片輸贏過程?

            如果兩個小朋友手里剩下的雪花片數量是一樣的,他們的輸贏過程也會是一樣的嗎?

            (說明:以上問題是針對個別幼兒的,可根據本班幼兒的推理水平,選擇性地開展該環節活動,目的是引導他們嘗試回憶或推論自己雪花片的輸贏過程,并用語言加以表述,同時嘗試用磁鐵塊加以表征。最后一個問題意在引導幼兒基于擺放磁鐵塊的過程,嘗試思考和理解“輸贏的不同順序”與“相同答案”之間的關系。)

            延伸活動:

            提問:你們覺得用2片雪花片換一張粘紙或用3片雪花片換一張粘紙,哪種方法能換到更多雪花片?如果2片雪花片可以換取一張粘紙,那你手里的雪花片可以換到幾張粘紙?

            (說明:游戲結束后,教師拋出這個問題,不是急于要求幼兒給出正確答案,而是旨在再次給予幼兒嘗試推理的機會,鼓勵幼兒直接用自己手里的雪花片探索、擺放。幼兒如能擺放出正確答案,可讓幼兒用贏得的雪花片換取粘紙等小獎品。)

          大班數學游戲教案:石頭剪刀布配圖二

          大班數學游戲教案:石頭剪刀布配圖三

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